Comment se développer, interagir avec les autres, prendre ses marques dans le monde, quand on est âgé-e de quelques jours, mois ou années et que la vision vient à manquer ou à défaillir ? Un enjeu de taille pour l’enfant, sa famille, les structures de la petite enfance ou encore l’école. Tour d’horizon des soutiens possibles pour faire renaître l’espoir d’une vie pleine de réussites et belles surprises.

Infection durant la grossesse, maladie neurologique, malformation oculaire : les causes de malvoyance ou de cécité d’un enfant peuvent être multiples. Si elles sont parfois détectables dès les premiers jours de vie, une surveillance régulière s’impose bien au-delà. « La vision se met en place jusqu’à l’âge de 7 ans en moyenne, mais les 24 premiers mois constituent une phase cruciale durant laquelle les yeux se développent, en étroite collaboration avec le cerveau. Durant cette période, chaque structure de l’oeil qui dysfonctionne peut empêcher le développement normal de la vision », explique la Dre Nathalie Voide, médecin associée à l’unité de strabologie et d’ophtalmologie pédiatrique de l’Hôpital ophtalmique Jules-Gonin.

Et d’illus­trer : « Une cataracte congénitale bilatérale par exemple, en entravant le passage de la lumière dans l’oeil, prive la rétine, le nerf optique et finalement le cerveau de toute information visuelle. Sans intervention chirurgicale, la cécité peut s’installer. Quel que soit le pro­blème, plus on agit vite, meilleures sont les chances de préserver tout ou une partie des facultés visuelles. » D’où l’importance de surveiller tout symptôme, dès le plus jeune âge, comme l’incapacité à fixer ou à suivre du regard, un strabisme récurrent ou encore des mouvements oculaires anormaux.

Suivi hautement personnalisé

Reste que la malvoyance ou la cécité peuvent s’inviter, soudainement ou progressivement, dans l’enfance et imposer suivi médical et adaptation du quotidien. Initiées par les équipes soignantes, la famille ou l’école, les demandes de soutien parviennent, pour la plupart des cantons romands, au CPHV (lire encadré). Selon l’évaluation faite par ses spécialistes et les accords préalables requis, comme ceux de l’Office de l’enseignement spécialisé (OES), s’amorce une prise en charge personnalisée. Pédagogues, éducateurs et éducatrices, ergothérapeutes ou encore enseignant-es spécialisé-es entrent alors en scène pour des visites régulières, à domicile, à la garderie ou à l’école. « Notre objectif est de tout mettre en place pour que les personnes touchées par la malvoyance réalisent autant que possible la vie qu’elles souhaitent avoir. Les maîtres-mots qui nous guident sont la recherche d’autonomie et l’inclusion », résume Lucien Panchaud, directeur de la santé communautaire et du CPHV.

Nathalie Voide

Médecin associée à l’unité de strabologie et d’ophtalmologie pédiatrique

Les tout-petits

Pour les plus jeunes, le facteur « temps » est primordial. « En cas de malvoyance, l’objectif est d’agir au plus vite afin d’encourager le potentiel visuel existant avant qu’il ne diminue faute de stimulation. Pour cela, une alliée clé est la plasticité cérébrale. Particulièrement vive chez les tout-petits, elle permet au cerveau d’acquérir de nouvelles compétences, y compris pour contourner certains freins, rappelle Mélanie Lachat, pédagogue en éducation précoce spécialisée au sein du Service éducatif itinérant (SEI) du CPHV. Notre travail est donc d’accompagner l’enfant en tenant compte de ses difficultés, mais également de sa marge de progression. S’ouvre alors un vaste programme, sans cesse ajusté pour doser au mieux les stimulations, composé de jeux et d’expériences visuelles faisant particulièrement intervenir trois facteurs clés : les contrastes, la brillance et la luminosité. »

Qu’en est-il en cas de cécité ou lorsque la malvoyance est telle qu’elle peut nuire aux premières étapes de développement ? « Privé de la vision, un tout-petit perd une partie de ce qui lui permet de construire son schéma corporel, d’explorer le monde qui l’entoure, d’imiter pour apprendre, souligne Sophie Jumeau, ergothérapeute au service social et réadaptation basse vision de l’Hôpital ophtalmique Jules-Gonin. Tout l’enjeu est de lui donner accès autrement à la conscience de son corps, de l’espace et du temps. Cela passe notamment par les autres sens, tels que l’ouïe – en verbalisant, expliquant les sons et utilisant l’écho – et le toucher – en aménageant par exemple des repères astucieux autour de lui. La mise en place de routines structurantes est également importante. L’idée est ainsi de rendre explicite ce qui est implicite dans le quotidien et que cela s’inscrive dans un environnement qui soit à la fois sécurisant et stimulant. »

Sophie Jumeau

Ergothérapeute au service social, réadaptation et basse vision

Bientôt l’école

Au fil du temps, l’enjeu de l’entrée à l’école se précise. « Progressivement, il va s’agir de porter l’enfant vers les apprentissages scolaires, en l’amenant le plus loin possible selon ses capacités, poursuit Mélanie Lachat. L’idée n’est pas de brûler les étapes, mais parfois d’anticiper quelques apprentissages, quand ils sont accessibles à l’enfant, afin qu’il dispose de davantage d’énergie, le moment venu, pour aborder son nouvel environnement et la vie scolaire elle-même. »

Mélanie Lachat

Pédagogue en éducation précoce spécialisée au SEI

Première rentrée

École ordinaire avec aménagements adaptés, école du CPHV ou structure spécialisée si le déficit visuel est associé à d’autres handicaps : l’orientation scolaire d’un enfant atteint de malvoyance ou de cécité se décide au cas par cas. Ainsi, dans le cadre prédéfini par l’OES, le Service pédagogique itinérant (SPI) du CPHV peut intervenir. Le soutien peut prendre plusieurs formes, allant de conseils liés à l’ergonomie (luminosité, distance du tableau, etc.) à la présence d’un ou une enseignante spécialisée en classe selon un nombre de périodes préétabli, en passant par l’apprentis­sage du braille ou la mise à disposition de matériel et de documents adaptés.

« Ces divers dispositifs visent à limiter au maximum l’impact du déficit visuel sur la scolarité, en étant au plus près des besoins de l’enfant. Cela suppose de réévaluer régulièrement la situa­tion, d’être en lien avec sa famille et le réseau de thérapeutes, explique Candice Dupasquier, enseignante spécialisée au CPHV. Au fil des années, l’adolescence se profile et complique parfois le suivi de jeunes qui rejettent soudain certaines mesures, de peur qu’elles ne les stigmatisent. Notre travail peut alors être d’organiser des séances de sensibilisation au sein des classes. Ces échanges autour des questions du handicap et de l’inclusion sont souvent des moments précieux pour l’en­semble des élèves. »

Candice Dupasquier

Enseignante spécialisée au CPHV

Solange, maman d’Amadeo, 3 ans et demi

« L’équipe qui entoure Amadeo est juste extraordinaire »

Solange

« Notre fils Amadeo est né prématurément, à 27 semaines de grossesse, ce qui a engendré de nombreux problèmes de santé, notamment des hémorragies cérébrales typiques de la grande prématurité. Sa vision a été impactée. Assez vite, les spécialistes ont constaté un dysfonctionnement de la mobilité de ses yeux (appelé apraxie oculomotrice), et ce n’est sans doute pas le seul problème. Mais nous ne savons toujours pas comment il voit. D’abord parce qu’Amadeo ne parle pas – un trouble du spectre autistique a été diagnostiqué il y a quelques mois – mais également parce que tous les examens n’ont pas encore pu être réalisés. Toutefois, il marche désormais, ce qui nous permet d’observer ce qui est compliqué pour lui, l’absence de contraste entre les sur­faces par exemple. »

Sans cesse des progrès

« Au-delà de ces difficultés, nous mesurons sans cesse ses progrès. Il parvient bien maintenant à effectuer des mouvements de gauche à droite avec ses yeux, à centrer son regard quand il se concentre. Et de plus en plus, il établit des contacts visuels directs avec les personnes qu’il connaît. Pour tout cela, et plus encore, nous sommes extrêmement reconnaissants de l’aide mise en place par les équipes du CPHV dès la sortie du service de néonatalogie de l’hôpital. Car nous faisons notre possible, mais sommes ses parents, ni des experts, ni des thérapeutes. Les visites hebdomadaires du service éducatif itinérant notamment ont été infiniment précieuses dès le départ, tant pour évaluer les besoins d’Amadeo que pour faire travailler ses yeux, répondre à nos questions et nous montrer comment stimuler au mieux sa vision au quotidien. »

Sac de Mary Poppins

« Je me souviens notamment de voir ces spécialistes arriver avec toutes sortes de jouets, livres et lumières, comme tout droit sortis du sac de Mary Poppins. Encore aujourd’hui, l’équipe qui entoure Amadeo est juste extraordinaire. C’est aussi elle qui nous a guidés vers la crèche inclusive du CPHV.
Nous avons inscrit Amadeo il y a deux ans et tout se passe très bien. C’est un vrai bonheur de le voir évoluer et interagir avec d’autres enfants. Prochaine grande étape pour lui : la rentrée à l’école d’ici quelques mois ! »

Zoom sur le CPHV

Dans le cadre de la Loi sur la pédagogie spécialisée (en vigueur depuis 2019), le CPHV de la Fondation Asile des aveugles (FAA) est devenu centre de compétences pour l’accompagnement des personnes en situation de handicap visuel pour tous les cantons romands à l’exception de Genève. Portrait express d’une structure unique en son genre avec son directeur, Lucien Panchaud.

Son histoire :

En parallèle des soins prodigués aux personnes malvoyantes, la formation a fait partie des piliers de la Fondation dès sa création en 1843. Si elle a d’abord pris la forme d’une école offrant une prise en charge globale des enfants atteints de déficit visuel, elle a évolué, notamment au travers de services itinérants. Le CPHV est ainsi né en 1978 sous la dénomination de Centre pédagogique pour élèves handicapés de la vue*.

Son objectif :

Les actions du CPHV convergent vers un objectif central : limiter l’impact de l’atteinte visuelle des personnes concernées. Ses quatre axes majeurs sont l’évaluation des besoins, l’accompagnement technique, la mise en place de lieux inclusifs et la recherche appliquée.

Ses missions :

En pratique, le CPHV offre un accompagnement personnalisé en cas de malvoyance ou de cécité aux enfants – dès la naissance et jusqu’à l’entrée dans la vie active –, mais également aux adultes contraintes d’envisager une réorientation professionnelle en raison d’une atteinte visuelle. Devenu centre de compétences pour les questions relatives au handicap visuel, le CPHV revêt également un rôle de conseil, d’expertise et de transfert de compétences auprès d’institutions partenaires (garderies, écoles, etc.). C’est par ailleurs lui qui reçoit l’ensemble des demandes de suivi d’enfants atteints dans leur santé visuelle. Ces dossiers sont examinés avec des équipes pluridisciplinaires au sein de structures cantonales coordonnées par le CPHV, appelées « pôles d’évaluation des besoins ».

Son organisation :

Plusieurs structures composent le CPHV, parmi lesquelles : l’école spécialisée elle-même, le centre technique en adaptation et accessibilité qui effectue la transcription du matériel scolaire (tous deux situés à Lausanne), le service éducatif itinérant (SEI) et le service pédagogique itinérant (SPI), ainsi qu’un service d’insertion professionnelle. L’ensemble des missions repose sur une équipe comprenant une centaine de pédagogues, orthoptistes, enseignant-es spécialisé-es ou ergothérapeutes, entre autres.

* Aujourd’hui, on n’utilise plus la terminologie « Centre pédagogique pour les élèves handicapés de la vue » pour le CPHV. D’abord parce que l’on reconnaît les capacités individuelles plutôt que le handicap. Ensuite, parce que sa mission dépasse le strict cadre pédagogique et qu’il accompagne les enfants et les jeunes dans tous les contextes de la vie jusqu’à l’insertion professionnelle.

Plus d’infos : www.cphv.ch

Nous avons modifié l’article original pour en faire une version web.

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Me Alain Alberini

Avocat au barreau, Sigma legal Ltd

Me Alma Marchand

Avocate au barreau, Sigma legal Ltd

Un cadre juridique (aussi) européen

La Suisse s’est engagée à respecter le plan d’action du Conseil de l’Europe – dont elle est membre – pour les personnes handicapées 2006-2015 et, plus récemment, la Stratégie du Conseil de l’Europe sur le handicap 2017-2023. Le but de cette dernière est d’œuvrer pour l’égalité, la dignité et l’égalité des chances des personnes handicapées par le biais d’actions dans cinq domaines: l’égalité et la non-discrimination, la sensibilisation, l’accessibilité, la reconnaissance de la personnalité juridique dans des conditions d’égalité et le droit de ne pas être soumis à l’exploitation, à la violence et aux abus. La Suisse dispose en outre de sa propre Politique du handicap 2023-2026. Elle dispose également d’un Bureau fédéral de l’égalité pour les personnes handicapées.

De quelles lois pour l’accessibilité parle-t-on ?

Il existe une pluralité de dispositions réparties dans diverses lois. Ces lois visent à protéger les personnes atteintes de tout type de handicap. Pour rappel, les normes juridiques sont établies selon une hiérarchie préétablie. Le droit international s’impose en premier lieu. S’appliquent ainsi les traités internationaux ratifiés par la Suisse, puis le droit fédéral (constitution fédérale, lois fédérales et ordonnances fédérales) et enfin le droit cantonal (constitution cantonale, lois cantonales et règlements d’application cantonaux). En voici le détail, y compris pour les aspects ayant trait à la déficience visuelle.

Conventions internationales

• Convention de New York relative aux droits des personnes handicapées (RS 0.109). Elle repose sur plusieurs principes généraux, dont l’accessibilité, mais également la non-discrimination, le respect de la dignité, de l’autonomie individuelle, etc. À noter que cette loi aborde spécifiquement le handicap visuel sous l’angle de l’éducation. L’art. 24 de cette convention impose que les États signataires donnent aux personnes handicapées la possibilité d’acquérir les compétences pratiques et sociales favorisant leur pleine et égale participation au système d’enseignement et à la vie en communauté. Ils s’engagent notamment à faciliter l’apprentissage du braille/écriture adaptée. Ils s’engagent également à veiller à ce que les personnes aveugles (en particulier les enfants) reçoivent un enseignement adapté.
• Traité de Marrakech (RS 0.231.175). Il vise à faciliter l’accès des textes imprimés et des œuvres publiées aux personnes aveugles, souffrant de défaillance visuelle ou ayant d’autres difficultés de lecture.

Constitution fédérale (RS 101)

Le mandat général fixé dans la Constitution fédérale est le suivant. « La loi prévoit des mesures en vue d’éliminer les inégalités qui frappent les personnes handicapées » (art. 8 al. 4).

La Constitution prévoit des dispositions plus spécifiques, notamment :

• En matière d’éducation publique. « Les cantons pourvoient à une formation spéciale suffisante pour les enfants et adolescents handicapés, au plus tard jusqu’à leur 20ème anniversaire ». (art. 62 al. 3).
• En matière d’encouragement de la construction de logement et de l’accession à la propriété : « (al. 1). La Confédération (…) peut légiférer sur l’équipement de terrains pour la construction de logements et sur la rationalisation de la construction. (al. 4). Ce faisant, elle prend notamment en considération les intérêts des familles et des personnes âgées, handicapées ou dans le besoin ». (art. 108 al. 4).

Lois et ordonnances fédérales à propos d’accessibilité

• Loi fédérale sur l’élimination des inégalités frappant les personnes handicapées (LHand ; RS 151. 3). Cette loi a pour but de créer des conditions propres à faciliter aux personnes handicapées la participation à la vie de la société, en les aidant notamment à être autonomes dans l’établissement de contacts sociaux, dans l’accomplissement d’une formation ou d’une formation continue et dans l’exercice d’une activité professionnelle (art. 1).

• Ordonnance sur l’élimination des inégalités frappant les personnes handicapées (RS 151.31). Venant préciser la loi fédérale du même nom, cette ordonnance prévoit notamment que la Confédération peut octroyer des aides financières aux cantons qui, dans le cadre de l’enseignement de base, prennent les mesures personnelles et organisationnelles nécessaires pour que les enfants et adolescent-es handicapé-es de la vue puissent suivre l’enseignement dispensé dans les classes régulières, ou dispensent un enseignement de l’écriture braille (art. 16).
• Ordonnance sur les aménagements visant à assurer l’accès des personnes handicapées aux transports publics (RS 151.34). Cette ordonnance prévoit le principe selon lequel les personnes handicapées en mesure d’utiliser l’espace public de manière autonome doivent aussi pouvoir utiliser les prestations des transports publics de manière autonome (art. 3). En matière de handicap visuel, elle prévoit que l’accès aux moyens de transport publics doit aussi être garanti aux personnes handicapées qui sont tributaires d’un chien d’aveugle ou d’assistance (art. 5 al. 3). Cette ordonnance est elle-même spécifiée par l’ordonnance du DETEC concernant les exigences techniques sur les aménagements visant à assurer l’accès des personnes handicapées aux transports publics (RS 151.342) (mains courantes, informations écrites en relief, marquages au sol, etc.).

Accord intercantonal

• Accord intercantonal sur la collaboration dans le domaine de la pédagogie spécialisée. Son but est que les cantons concordataires définissent l’offre de base qui assure la formation et la prise en charge des enfants et des jeunes à besoins éducatifs particuliers, notamment les enfants handicapés, promeuvent l’intégration de ces enfants et de ces jeunes dans l’école ordinaire et s’engagent à utiliser des instruments communs.

Plus d’informations : https://www.csps.ch/themes/offre-en-pedagogie-specialisee

Constitution cantonale vaudoise (RS 131.321)

À l’image de la Constitution fédérale, la Constitution cantonale contient des dispositions générales, telles que : « L’État et les communes prennent en compte les besoins spécifiques des personnes handicapées et de leurs familles. Ils prennent des mesures pour assurer leur autonomie, leur intégration sociale, scolaire et professionnelle, leur participation à la vie de la communauté ainsi que leur épanouissement dans le cadre familial » (art. 61).

Lois cantonales et règlements vaudois

• Loi sur les mesures d’aide et d’intégration pour personnes handicapées (RS/VD 850.61) et son règlement d’application (RS/VD 850.61.1). Cette loi règle les mesures d’aide et d’intégration des personnes handicapées ou en grandes difficultés sociales accueillies en établissement socio-éducatif ou accompagnées dans le cadre des prestations socio-éducatives ou socio-professionnelles au sens de l’article 7c, ainsi que leur financement et celui des fournisseurs de prestations (art. 1).
• Loi sur l’aménagement du territoire et les constructions (RS/VD 700.11) et son règlement d’application (RS/VD 700.11.1). Cette loi prévoit le principe de suppression des barrières architecturales, selon lequel la construction des locaux et des installations accessibles au public, de même que des immeubles d’habitations collectives et des bâtiments destinés à l’activité professionnelle, doit être conçue en tenant compte, dans la mesure du possible, des besoins des personnes handicapées ou âgées (art. 94).

Quelques exemples genevois

• Loi sur l’intégration des personnes handicapées (RS/GE K 1 36). L’État, en collaboration avec les communes et les tiers intéressés, encourage l’intégration sociale, scolaire, professionnelle et culturelle des personnes handicapées et soutient les initiatives visant à prévenir leur exclusion et à assurer leur autonomie (art. 1 al. 3).
• Loi sur l’instruction publique (RS/GE C 1 10). Elle prévoit notamment plusieurs dispositions en matière d’éducation spécialisée, comme la prise en charge des frais de transport nécessaires pour les enfants et les jeunes qui, du fait de leur handicap, ne peuvent se déplacer par leurs propres moyens entre leur domicile et l’établissement scolaire et/ou le lieu de thérapie (art. 33 al. 2).

À noter que s’ajoutent à ces divers textes des normes de droit public de rang communal qui garantissent l’accès physique à certains établissements publics.

Des lois pour l’accessibilité, mais pas seulement

La politique en faveur des personnes handicapées s’inscrit ainsi dans un contexte juridique international, fédéral ou encore cantonal, mais l’application de ces lois repose également sur la volonté de la population. Pour exemple, la démarche ayant mené à l’adoption de la LHand, la politique en faveur des personnes handicapées, a fait l’objet de plusieurs initiatives populaires.

Quand l’accessibilité et les lois sont discutées devant les tribunaux

Les procédures judiciaires abordent régulièrement la mise en œuvre de ces lois. Un exemple récent : l’arrêt du Tribunal cantonal du canton de Vaud HC/2019/406 du 12 avril 2019. Se fondant sur l’art. 2 LHand et le message relatif à cette loi, les juges ont considéré que si une personne handicapée de l’ouïe ou de la parole a besoin d’un interprète en langue des signes pour faire valoir ses droits en justice dans le canton de Vaud, il revient à la collectivité publique concernée d’en assumer les frais.

Plus d’informations : https://www.inclusion-handicap.ch/fr/droit/droit-et-handicap-137.html

À noter que le droit suisse prévoit que les associations de défense des personnes handicapées ont généralement la qualité pour recourir si elles existent depuis dix ans au moins et si elles agissent contre une inégalité qui affecte un nombre important de personnes handicapées. L’annexe 1 de l’Ordonnance sur l’élimination des inégalités frappant les personnes handicapées liste les organisations qualifiées pour agir ou pour recourir. Parmi quatorze organisations mentionnées, trois concernent directement le handicap visuel :

• Fédération suisse des malvoyants
• Union suisse des aveugles
• Union centrale suisse pour le bien des aveugles

La Suisse, bonne élève en matière de loi et d’accessibilité ?

En 2022, la Suisse a présenté au Comité des droits des personnes handicapées des Nations Unies son rapport concernant la mise en œuvre des dispositions de la Convention relative aux droits des personnes handicapées. Si le Comité a alors salué sa politique concernant la mise en œuvre des droits des personnes handicapées et les évolutions fournies, elle recommande à la Suisse d’uniformiser ses lois (lien pour le rapport, les observations finales et d’autres informations supplémentaires).

Qu’en est-il de la loi pour l’accessibilité des ouvrages soumis aux droits d’auteur ?

Une grande partie des ressources nécessaires à la population, que ce soit à des fins professionnelles ou privées (y compris pédagogiques), se trouve dorénavant sur Internet et est donc accessible au moyen des nouvelles technologies de l’information. La législation sur le droit d’auteur (loi fédérale sur le droit d’auteur et les droits voisins ; LDA) protège alors une partie de ces ressources.

Mais le droit suisse reconnaît certaines « utilisations licites ». C’est-à-dire certaines exceptions aux droits d’auteur. Autrement dit, des hypothèses dans lesquelles l’utilisation ou la reproduction d’une œuvre protégée ne saurait être interdite par la ou le titulaire des droits. Tel est notamment le cas de l’exception prévue à l’art. 24c al. 1 LDA qui prévoit une licence légale en faveur de l’utilisateur ou de l’utilisatrice autorisant (moyennant, selon les cas, rémunération) la reproduction, la mise en circulation et la mise à disposition (par exemple sur Internet) d’exemplaires d’œuvres protégées sous une autre forme, pour autant que cela facilite son accès aux personnes avec un handicap. Cette licence autorise par exemple la conversion en braille d’un texte écrit publié, ainsi que sa reproduction.

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Pourquoi avoir créé ce projet ?

Les bienfaits de la lecture ne sont plus à prouver. Vecteur important de l’éveil des enfants et outil majeur dans la réduction des inégalités culturelles, sociales et économiques, le livre occupe une place de choix dans notre société. Et si beaucoup de chemin a été parcouru, ces dernières années, pour rendre la lecture accessible à toutes et tous et sensibiliser à son importance, une partie de la population reste particulièrement isolée du monde du livre. En effet, en raison du caractère visuel de la lecture, elle est difficilement accessible pour les enfants touchés par un déficit visuel. Difficile, mais pas impossible !

Dès lors que la vue est altérée et la découverte de l’image inaccessible, comment un enfant peut-il lire ?

Un bébé malvoyant ou aveugle est tout aussi attentif à l’histoire qui lui est racontée qu’un bébé voyant. Au commencement, le son de la voix du lecteur et le ton employé ont plus d’importance que l’objet-livre lui-même. Puis lorsqu’il ou elle grandit, l’enfant ressent le besoin d’explorer par lui-même, de donner forme à des concepts oraux pour se représenter le monde. Pour l’enfant en situation de déficit visuel, cette exploration, qu’elle soit partagée ou individuelle, est tout à fait possible grâce à une lecture auditive, odorante et haptique.

Un projet d’animation de lecture les yeux fermés

Pour favoriser l’apprentissage et le plaisir de la lecture pour les enfants en situation de déficit visuel, dès le plus jeune âge, trois éléments sont essentiels :

• la lecture à haute voix du récit par un tiers
• la découverte sensorielle de l’histoire et de son univers
• la familiarisation avec l’écriture braille et/ou grands caractères

Le projet « Histoires à ressentir » reprend ces trois éléments pour proposer des animations de lecture en bibliothèque et institutions adaptée à un public d’enfants malvoyants ou aveugles.

Un-e comédien-ne conte l’histoire à voix haute, décrit certaines illustrations et ponctue sa lecture avec différentes explorations sensorielles afin de stimuler l’imaginaire des enfants. Ainsi, ils peuvent toucher des objets et des matières, sentir des odeurs, écouter des sons et des mu­siques pour découvrir le contexte de l’histoire, anticiper ce qui va être raconté et construire des représentations mentales de plus en plus riches et complexes associées à leurs sens. Pour compléter l’animation, la possibilité est donnée d’emprun­ter ou de consulter une version illustrée en relief, texturée et transcrite en braille ou en gros caractères ainsi qu’une version audio du livre. L’objectif pour l’en­fant est de prolonger le lien amorcé à la lecture et de pouvoir compléter l’expérience par une lecture autonome sur place ou à la maison.

La lecture accessible à tous grâce aux dons

Grâce à la générosité de nos donatrices et donateurs, nous pouvons construire une expérience et un environnement de lecture adaptés, s’inscrivant de manière pérenne, pour les enfants déficients visuels. Dans le cadre de ce projet, chaque don, qu’il soit grand ou petit, contribue directement à financer :

• Les dispositifs sensoriels sur mesure
• Les livres et albums adaptés au déficit visuel
• Les comédiens spécialisés qui animent les animations

Exemples de dons

• CHF 20.- permet l’impression d’un album en versions braille, grands caractères et illustrations texturées
• CHF 50.-  permet la production d’un dispositif sensoriel (différents dispositifs sont créés sur mesure pour chaque livre afin de transcrire les éléments clés de l’histoire de façon sensorielle)
• CHF 80.- permet l’achat d’un album illustré adapté

Je donne en ligne en mentionnant « Histoires à ressentir » dans le formulaire sous la rubrique « message ».

Un grand MERCI !

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Le 16 novembre dernier, le CPHV, centre de compétences qui vise à améliorer la participation sociale des personnes ayant une atteinte visuelle, a organisé un symposium sur l’accessibilité dans les milieux de formation. L’objectif de cette journée était de promouvoir la collaboration et d’inspirer des actions concrètes pour créer des environnements de formation plus inclusifs et accessibles.

La journée a débuté avec les témoignages de Mme Clémence Bachmann, étudiante en master de physique à l’EPFL, et du Prof. Daniele Mari, directeur adjoint de la section physique à l’EPFL. À deux voix, elle et il ont expliqué simplement et avec humour comment la formation à l’EPFL a pu s’organiser par la motivation de chacun-e à ce que cela soit rendu possible, malgré le déficit visuel. Comme ils l’ont rappelé plusieurs fois, bien qu’il y ait des défis à relever, chacun-e a adopté une approche orientée « solutions » et c’est bien cela qui a tout changé.

Me Cyril Mizrahi, avocat à Inclusion Handicap et Droits Egaux Avocat-e-s, et Tarek Patwari, étudiant de Master en Droit à l’UNIL, ont ensuite souligné divers enjeux liés à la formation en rappelant les, cadres légaux actuels, en ce qui concerne l’inclusion des personnes en situation de handicap.

Valérie Giniez, architecte EPFL à Architecture sans obstacle, a ensuite exploré des opportunités d’instaurer, à travers l’aménagement de l’espace, davantage d’inclusivité dans la conception ou la rénovation des bâtiments, en promouvant notamment la réflexion inclusive à la base des projets.

C’est ce que promeut l’accessibilité universelle, comme l’a habilement mis en lumière le Dr Kerroumi, économiste et docteur ès sciences de gestion à l’Université Gustave Eiffel, en mettant en perspective design universel et société inclusive. En tant que personne concernée, il a su agrémenter son exposé par de nombreuses anecdotes de son vécu personnel.

La directrice de Travail Suisse Formation, Mme Daphna Paz, et Mme Aline Leavy, spécialiste en formation d’adultes et responsable du service PORTAILS, ont présenté les enjeux et les obstacles auxquels sont confrontés les adultes ayant des besoins particuliers dans le monde de la formation continue. Mme Paz a pu présenter les recommandations concrètes de l’association de formation pour proposer des formations plus inclusives, co-rédigées avec la Fédération Suisse des Aveugles et malvoyants, SBV-FSA.

Des questions toutes aussi cruciales concernant la production d’informations intelligibles et la mise en place d’adaptations ont été abordées respectivement par le Prof. Cédric Baudet et Maximiliano Jeanneret de l’HEG-ARC et Mme Fabienne Sypowski, spécialiste en édition accessible au sein du CPHV.

Pour finir la journée de conférences, Mme Claire Matti de la HEP Vaud a présenté la formation à l’accessibilité dispensée à la HEP aux enseignant-e-s du primaire au secondaire 2. Ses propos ont ainsi éclairé pourquoi il est fondamental, en préambule de toute formation, de faire vivre des expériences d’apprentissage non inclusives à ces enseignant-e-s. Par ce biais, elles et ils comprennent davantage les obstacles rencontrés par certains élèves et les enjeux d’offrir un apprentissage inclusif, pour la réussite de toutes et tous.

Pas d’inclusion sans accessibilité

Ce principe a été illustré par la présence d’une quinzaine d’organisations, universités, et hautes écoles qui ont présenté leurs activités et leurs projets sur des stands autour de l’auditoire. L’objectif était de réunir tous les domaines liés à l’accessibilité, de favoriser les échanges et de penser des collaborations concrètes.

Le milieu académique a présenté des projets d’adaptation d’un matériel de communication et d’une batterie d’évaluation du développement psychologique (TAFO et IDS-2BS de l’Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik de Zurich), des initiatives pour des méthodes de formation plus inclusives (Haute Ecole de Travail Social de Lausanne, Haute école pédagogique Vaud) ou encore des projets de recherche mené en collaboration avec le CPHV (Camp Abilities et Projet Accessibilité).

La Direction Générale de l’Enseignement Obligatoire du canton de Vaud présentait également un projet mené avec le Centre Technique en Adaptation et Accessibilité du CPHV pour rendre les examens cantonaux de référence accessibles alors que la Cellcips promouvait ses actions en faveur de l’accessibilité dans les apprentissages grâce aux technologies d’aide.

Des associations ont également pu partager leurs innovations avec le public comme HackaHeatlh qui œuvre à développer des solutions inédites au service de personnes en situation de handicap ou Plein Accès et sa médiathèque numérique MonaLira (voir ci-dessous). Dans le domaine spécifique du handicap visuel, Inventivo présentait son matériel Tactonom reader permettant de rendre accessibles les schémas, les cartes et les représentations en 3D aux personnes malvoyantes alors que L’école de la Pomme présentait ses actions de formation sur les appareils de la célèbre marque.

Enfin, dans le domaine de la culture, le Blindenmuseum de Zollikofen présentait une maquette en 3D et du matériel de découverte de son musée de la malvoyance accessible à tout public (voir ci-dessous).

Le prix de l’Accessibilité dans les milieux de formation a récompensé trois projets innovants

Le prix de l’accessibilité dans les milieux de formation, soutenu par le Fonds Ingvar Kamprad, tremplin d’innovation autour de la thématique du symposium, a été remis après les conférences pour clôturer cette riche journée.

Dix projets avaient été déposés pour le prix. Parmi ceux-ci, le jury a nominé cinq projets. Le président du jury du prix, Vincent Castagna, directeur de la Fondation Asile des aveugles a annoncé les trois lauréats qui ont reçu un 1er prix ex-aequo pour un montant total de CHF 26’000.

• Tactile Focus Words in Augmentative and Alternative Communication (TaFo) de l’Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik de Zurich. Le projet TaFo vise à développer des symboles tactiles pour faciliter la communication avec les personnes atteinte de déficit visuel associé à d’autres handicaps.
• MonaLira de l’Association Plein Accès est une médiathèque numérique innovante qui a été lancée en mars 2023. C’est un projet franco-suisse.
• Accès pour tous « Voir les choses différemment » du Musée suisse des aveugles. Le Musée Suisse des Aveugles est un pavillon pédagogique pour les aveugles, les voyants et toutes les autres personnes situé à Zollikofen.

5 vidéos sur l’accessibilité

En complément du symposium, une mini-série de vidéos sur l’accessibilité a été créée. Ces vidéos, présentées en avant-première, offrent des témoignages sur l’importance des adaptations nécessaires pour rendre l’environnement plus inclusif, que ce soit à la crèche, à la maison, à l’école, ou dans les lieux de formation et de culture. Découvrir la série Accessibilité sur Youtube.

Quelles perspectives pour la suite?

La diversité des interventions, des témoignages, des métiers et des recherches présentées a offert une vision étendue des enjeux en matière d’accessibilité, couvrant autant l’éducation, l’apprentissage que la formation continue. Les expériences vécues, associées à l’expertise de professionnels issus de divers milieux, tant académiques que directement issus du terrain, ont été particulièrement appréciées et le symposium a atteint son objectif premier en favorisant le partage, la promotion de la collaboration et l’inspiration d’actions concrètes.

De nombreuses propositions de partenariats ont émergé, allant de la collaboration sur l’accessibilité des formations spécifiques, au développement de recherche appliquée, et jusqu’à la concrétisation de projets d’inclusion à plus grande échelle.

En conclusion, nous vous donnons rendez-vous dans deux ans pour notre prochain symposium.

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Après une première sélection parmi de nombreuses candidatures, cinq projets ont été retenus pour la phase finale. Parmi ces cinq finalistes, trois prix seront attribués aux projets les plus prometteurs, pour un montant total de CHF 26’000.

Les projets retenus

Tactile Focus Words in Augmentative and Alternative Communication (TaFo) – Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik

Les personnes atteintes de déficience visuelle sont confrontées à des difficultés de communication, en particulier lorsqu’elles sont accompagnées de déficiences multiples graves. Rendre le vocabulaire de base accessible aux enfants malvoyants est l’objectif du projet TaFo

Dans le cadre du « Project Core », le Centre d’études sur l’alphabétisation et le handicap a développé une collection de symboles imprimés en 3D pour aider à la communication des enfants aveugles et malvoyants. L’objectif est de poursuivre le développement des symboles tactiles selon des critères spécifiques et de les tester dans la pratique. En plus de l’évaluation des matériaux développés eux-mêmes, les tests pratiques sont destinés à fournir des informations sur l’introduction de matériaux et de méthodes de promotion de la communication avec des symboles tactiles.

Une fois terminés, les symboles développés seront mis à disposition gratuitement sous une licence Creative Commons.

La conception universelle de l’apprentissage dans l’enseignement supérieur professionnalisant au service de l’inclusion des étudiant-es ayant des besoins éducatifs particuliers – Haute école de travail social et de la santé de Lausanne

Les politiques inclusives participent à soutenir l’égalité des chances en formation, y compris pour les personnes en situation de handicap (visuel, auditif, moteur, etc.), ayant des besoins éducatifs particuliers, allophones ou en emploi. Elles sont nécessaires, mais pas suffisantes pour pallier les difficultés que rencontrent ces personnes au niveau de l’accès à l’enseignement supérieur, de l’obtention d’un diplôme et de leur insertion dans le monde professionnel. Ce projet vise à adapter les principes de la conception universelle de l’apprentissage (CUA) à la réalité de l’enseignement supérieur professionnalisant, dans une visée d’inclusion et de flexibilisation des dispositifs de formation existants.

Le projet a pour but de répondre à trois objectifs :

1. Identifier les besoins d’aménagements des contextes de formation, les stratégies d’apprentissage et les méthodes d’enseignement favorisant l’expérience d’apprentissage des étudiant-es de la HES-SO présentant des besoins éducatifs particuliers (BEP) et/ou se trouvant en situation de handicap dans le cadre de leurs études, de même que les obstacles et difficultés rencontrés.
2. Informer et sensibiliser les enseignant-es, étudiant-es et directions des hautes écoles à la diversité et aux caractéristiques et obstacles des étudiant-es, aux stratégies d’apprentissage et d’enseignement utiles aux étudiant-es présentant des BEP, pour concevoir un environnement de formation inclusif, et plus généralement, aux apports de la CUA.
3. Former les enseignant-es à la CUA et à l’application de ses principes dans l’enseignement supérieur professionnalisant.

Au travers de démarches participatives, ce projet prévoit de mettre en œuvre une démarche de CUA au sein des filières bachelor en Travail social et Ergothérapie (HETSL) et produire de nombreuses ressources utiles à l’ensemble de la communauté HES-SO.

MonaLira – Association Plein Accès

MonaLira est une médiathèque numérique lancée en mars 2023. L’un de ses aspects innovants est de proposer des fonctionnalités de personnalisation de la mise en forme des contenus téléchargeables afin qu’ils répondent au mieux aux besoins et préférences de lecture des utilisateurs. MonaLira est destinée à toute personne empêchée ou rencontrant des difficultés à lire un livre “ordinaire” à cause d’un handicap ou d’un trouble cognitif. Cela concerne notamment les personnes aveugles, malvoyantes, “dys”, atteintes de déficiences intellectuelles ou sourdes. L’objectif du projet est d’utiliser le potentiel de l’intelligence artificielle pour augmenter significativement le nombre de livres accessibles disponibles pour ces publics. Dans un deuxième temps, le projet vise également à rendre disponibles en version accessible des ouvrages complexes (notamment scientifiques et techniques) dont l’adaptation est un enjeu important dans le contexte de la formation.

Projet IDS-2-BS – Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik

Jusqu’à présent, il n’existe pas, et pas seulement dans les pays germanophones, d’instrument permettant d’évaluer de manière équitable l’intelligence et les niveaux de développement des enfants et des adolescents atteints de déficience visuelle et de cécité. Pour combler cette lacune, le projet veut adapter les échelles d’intelligence et de développement (Intelligence Development scale IDS-2qui existent pour les enfants et adolescents voyants.

Pour évaluer de manière adéquate l’intelligence et le niveau de développement des enfants aveugles et malvoyants, il est nécessaire d’utiliser du matériel de test spécialement adapté ainsi que des normes spécifiques à ce groupe. Leur développement et leur standardisation adéquate sont une préoccupation particulière dans les domaines de la pédagogie pour les aveugles et les malvoyants, ainsi que pour les adolescents et les jeunes adultes concernés et leurs parents.

Des procédures de test adaptées doivent soutenir l’accès à l’éducation des enfants et adolescents aveugles et malvoyants par une évaluation correcte et équitable de leur intelligence et de leur niveau de développement. Un soutien approprié et l’attribution d’offres de formation sont des conditions essentielles à l’égalité et à l’intégration des personnes handicapées. Le projet IDS-2-BS peut apporter une contribution importante à cet égard.

Accès pour tous « Voir les choses différemment » – Le Musée suisse des aveugles

Imaginez-vous en train de vous rendre à la gare pour aller travailler, mais avec un écran noir devant les yeux.

L’objectif principal du Musée Suisse des aveugles de Zollikofen est de promouvoir la compréhension pour les personnes qui ne peuvent pas voir ou seulement de manière limitée et rendre le thème de la cécité plus visible dans notre société.

Le Musée Suisse des Aveugles est un pavillon pédagogique pour les aveugles, les voyants et toutes les autres personnes. Le bâtiment et l’exposition, installés dans l’école pour aveugles de Zollikofen, sont sans obstacle. En récompense de ces efforts, le musée a reçu une « Mention spéciale » au Prix européen du musée en mai 2022 pour sa contribution à l’éducation des déficients visuels à travers un environnement d’apprentissage inclusif, qui offre diverses expériences sensorielles et pratiques à tous les visiteurs.

Dans l’exposition, une main courante permet aux personnes aveugles et malvoyantes de s’orienter et de se sentir en sécurité. L’accès auditif avec des écouteurs permet de toucher les objets et d’entendre les informations qui s’y rapportent en même temps. L’ensemble du musée est accessible en fauteuil roulant, tout comme les toilettes. Le musée des aveugles est partenaire de « Culture Inclusive ».

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Experte: Dre Nathalie Voide

Lorsqu’un enfant naît, son cerveau et ses yeux ne sont pas complètement développés et ne lui permettent pas de voir parfaitement le monde qui l’entoure. En grandissant, la vision du bébé va peu à peu se mettre en place. Les explications de la Dre Nathalie Voide, médecin associée à l’unité de strabologie et d’ophtalmologie pédiatrique.

Est-ce que la vision des bébés est comme celle des adultes?

Non. On estime que leur vision se rapproche seulement à 5 % de celle des adultes. À la naissance, leur vision est floue et ne leur permet pas de distinguer les détails. De plus, les bébés ne voient pas les couleurs. De leur monde en noir et blanc, ils ne perçoivent donc que les contrastes, mais cela leur suffit pour identifier la bouche de leur maman par exemple. Autre différence : leur champ visuel – c’est-à-dire l’espace que peut couvrir le regard lorsque les yeux restent immobiles – est restreint. C’est un peu comme s’ils regardaient à travers un tube. Ils sont néanmoins capables de fixer leur regard sur une personne ou un objet.

Pourquoi ne voient-ils pas « comme les grands »?

Car leur système visuel, commandé par le cerveau, n’est pas « mature » à la naissance. Il a besoin d’être stimulé et utilisé pour se développer, ce qui va progressivement se faire durant l’enfance.

Qu’est-ce que les yeux doivent encore apprendre?

Ils doivent notamment apprendre à travailler ensemble pour permettre une vision en trois dimensions (c’est-à-dire en relief). Pour cela, chaque œil doit être performant et bien aligné.

Parfois, il y a des déséquilibres. Lorsqu’un bébé louche par exemple (on parle de strabisme), un œil est aligné, mais l’autre ne l’est pas. Il arrive aussi qu’un des deux yeux soit moins efficace. Le cerveau va alors choisir la facilité et supprimer les images de l’œil qui voit moins bien. Heureusement, on peut corriger cela car, durant l’enfance, le cerveau est capable de s’adapter si on l’aide un peu.

A quel âge la vision des bébés est-elle en place?

Cette évolution se fait par étapes. Dès l’âge de 2 mois environ, les bébés perçoivent les couleurs et les changements de luminosité. Peu à peu, leurs yeux sont capables de suivre le mouvement des objets et de répondre aux sourires de celles et ceux qui les entourent. Leur champ visuel s’élargit progressivement: de 60° à l’âge de 2 mois jusqu’à 180° à l’âge de 1 an. Entre 6 et 9 mois, ils acquièrent la vision en trois dimensions. À l’âge de 1 an, leur vision devient bien meilleure. On estime qu’elle représente 30 à 40 % de celle d’un adulte.

C’est à 7 ans environ que l’enfant a la vision d’un adulte. La taille de son œil continue à grandir jusqu’à l’adolescence où il atteint sa taille définitive (contrairement aux oreilles et au nez qui grandissent toute la vie). Si l’œil grandit trop rapidement et dépasse la taille moyenne adulte, on parle alors de myopie (difficulté à percevoir la netteté au loin).

Peut-on corriger les problèmes de vision chez les bébés?

Oui et c’est même très important de le faire. Des tests simples permettent de dépister les troubles visuels. Le port de lunettes ou d’un cache-œil (patch), selon les situations, permet de les corriger.

Parents: les signes à ne pas manquer!

Un problème de vision chez le petit enfant peut se manifester de différentes manières:

• Une paupière qui tombe
• Une lueur blanche dans la pupille
• Des yeux qui bougent tout seuls
• Des yeux qui larmoient
• La tête qui penche d’un côté ou de l’autre
• L’enfant louche (strabisme) ou l’un de ses yeux regarde toujours dans la même direction
• Le plissement d’un œil ou des deux
• L’enfant a besoin de se rapprocher pour voir ou se frotte souvent les yeux
• Pour en savoir plus, consultez notre site à propos des yeux des enfants.

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Se rendre à une exposition, procéder à des démarches administratives, être un ou une élève comme les autres, le tout malgré le handicap compliquant les déplacements ou privant de certains sens. Si des lois existent pour rendre le monde plus accessible, les initiatives sont le plus souvent éparses et beaucoup reste à faire. Un sujet de préoccupation constant pour la Fondation Asile des aveugles, qui multiplie les projets au sein de ses murs et en dehors.

Accéder – handicap ou pas – à tout ce qui fait le quotidien d’une vie « normale » : ainsi pourrait se résumer le monde idéal, dans lequel l’accessibilité serait au centre de toutes les préoccupations. Dès lors, d’un document administratif à une projection de film en passant par une scolarité sans entrave, tout serait pensé pour contourner les handicaps, quels qu’ils soient. On le devine, le défi est immense, à la hauteur de la multitude de situations individuelles et de contraintes en présence. Et pourtant, les choses avancent. À commencer par les lois elles-mêmes.

Depuis la Convention relative aux droits des personnes handicapées (RS 0.109), conclue à New York en 2006 et entrée en vigueur en Suisse en 2014, jusqu’aux règlements cantonaux, en passant par les lois fédérales, dont celle sur l’élimination des inégalités frappant les personnes handicapées (LHand ; RS 151. 3), le socle législatif est devenu conséquent. « Selon les situations, les mises en œuvre relèvent des individus ou sont du ressort de l’administration (fédérale, cantonale ou communale) », indiquent Me Alain Alberini et Me Alma Marchand.

Concernant le handicap visuel : « Il n’existe pas de loi spécifique en droit suisse, mais plutôt une pluralité de dispositions réparties dans des lois éparses visant à protéger les personnes atteintes de tout type de handicap. » Et d’ajouter un facteur clé des avancées espérées : « À l’image de l’initiative ayant mené à l’adoption de la LHand, la politique en faveur des personnes handicapées a fait l’objet de plusieurs initiatives populaires, de sorte que l’application de ces lois repose également sur la volonté de la population. » Dès lors, chaque impulsion compte.

Fabienne Sypowski

Responsable du Centre technique en adaptation et accessibilité

L’accessibilité côté ville et administration: l’exemple de la ville de Lausanne

Accès aux bâtiments, à la culture, aux transports publics, aux démarches administratives : le champ d’application de l’accessibilité se conjugue à l’infini ou presque au sein des municipalités. Celle de Lausanne a emprunté un virage inédit en 2018 avec le préavis N° 2018/03, visant à « doter la ville de Lausanne d’un diagnostic et d’un plan d’actions sur l’accès universel à la ville des personnes en situation de handicap »*. Protagoniste clé pour mettre sur pied cette politique nouvelle : David Rodriguez, coordinateur en matière d’accessibilité universelle à la ville de Lausanne. « L’accessibilité ne peut exister dans une ville qu’avec une ambition stratégique », résume l’expert.

Premier axe

En pratique, trois axes prioritaires sont aujourd’hui en cours de développement. Le premier repose sur la formation des collaborateurs et collaboratrices de la ville de Lausanne à l’accueil et à l’orientation des personnes en situation de handicap. Sollicité-es dans le cadre de cette formation pour sensibiliser aux spécificités du handicap visuel, Fabienne Sypowski, responsable du Centre technique en adaptation et accessibilité (CTAA), et Alexis Fruet, transcripteur-adaptateur au CTAA, se réjouissent de cette collaboration :

« Elle nous permet d’apporter l’expertise du Centre pédagogique pour élèves handicapés de la vue (CPHV) pour rendre les documents administratifs plus accessibles aux personnes souffrant d’un déficit visuel. Cette démarche se faisant conjointement avec des associations expertes dans les domaines de la dyslexie et de la méthode FALC (« facile à lire et à comprendre »), elle permet d’étendre la notion d’accessibilité au plus grand nombre et de remédier au fait que l’inclusion est trop souvent pensée en silo, alors qu’il s’agit d’un enjeu éminemment collectif. »

Deuxième axe

Deuxième axe de cette nouvelle politique lausannoise : la mise en place d’une commission pour favoriser l’échange entre l’administration et diverses institutions actives dans le domaine du handicap. L’objectif est de mieux identifier les défis et solutions possibles.

Troisième axe

Troisième axe : la désignation de personnes de référence au sein des sept directions de la ville de Lausanne (« Culture et développement urbain », « Sécurité et économie », etc.), afin de faciliter la vue d’ensemble des besoins et bonnes pratiques à mettre en place. S’il constate chaque jour que les défis sont encore nombreux et les prises de conscience encore lacunaires dans la société, David Rodriguez estime que « l’un des leviers est de rendre les besoins des personnes handicapées les plus visibles possibles afin que les mesures s’imposent comme des évidences ».

David Rodriguez

Coordinateur en matière d’accessibilité universelle à la ville de Lausanne

L’accessibilité à l’école

Si les mesures d’accessibilité sont nombreuses, les aménagements pour accompagner un enfant en situation de handicap sur le plan scolaire s’élaborent au cas par cas. « Selon le degré de malvoyance et l’éventuelle présence d’autres pathologies ou handicaps, l’adaptation peut prendre diverses formes, explique Candice Dupasquier, enseignante spécialisée au CPHV. Pour les enfants non-voyants, un programme de suivi s’élabore dès que possible pour l’apprentissage du braille, de la dactylo et l’obtention des outils informatiques adaptés, tels que les lignes braille qui se branchent comme des claviers aux ordinateurs. »

Pour pallier les déficits visuels, quels qu’ils soient, le CTAA propose par ailleurs des adaptations personnalisées des manuels et documents scolaires. Ainsi, selon les besoins, les documents pourront être modifiés pour intégrer des polices plus lisibles et agrandies, entièrement remaniés ou transmis par PDF afin que les élèves les utilisent sur tablette ou ordinateur avec des logiciels adaptés, permettant la synthèse vocale par exemple.

Candice Dupasquier

Enseignante spécialisée au CPHV

Ces outils peuvent se doubler de la présence en classe d’un ou une enseignant-e spécialisé-e, à une fréquence discutée au cas par cas. « Quand un ou une élève est concernée par ces aménagements, nous organisons souvent une rencontre en classe afin que ses camarades comprennent mieux ses difficultés et combien les aides à sa disposition lui sont indispensables pour suivre les enseignements », ajoute Candice Dupasquier.

Zoom sur cinq guides essentiels pour l’accessibilité

Retrouvez les guides de l’accessibilité conçus par la Fondation Asile des aveugles afin de faciliter le quotidien des personnes en déficit visuel.

Dans le cadre de formations post-obligatoires

« Selon les études post-obligatoires envisagées, l’établissement concerné et le ou les handicaps présents, les aménagements sont bien sûr à personnaliser, résume Jonas Jung, formateur d’adultes au sein de PORTAILS – Insertion professionnelle à la Fondation Asile des aveugles. S’il s’agit de pallier la déficience visuelle, deux axes sont en jeu dans l’accompagnement proposé. Le premier consiste à adapter les supports de cours et d’examens. Un travail qui est réalisé par le CTAA. Le plus souvent, les élèves concerné-es ont déjà leur propre moyen auxiliaire informatique. Cependant, un soutien peut être utile pour l’acquisition d’aptitudes plus poussées.

L’autre enjeu est la compensation des désavantages pour les tests et examens. Si l’obtention de temps supplémentaire est la compensation la plus facilement admise, elle ne constitue pas forcément une aide pour des élèves en situation de handicap en proie à davantage de fatigabilité. Une solution plus adaptée est, par exemple, la réduction du nombre de questions, selon des critères stricts. Les démarches peuvent être longues pour l’obtenir, mais elles en valent la peine. » Et l’expert de poursuivre : « À chaque rentrée scolaire, nous proposons aux jeunes que nous suivons d’organiser une séance de sensibilisation dans leur classe. Les retombées sont souvent très positives pour lever incompréhensions ou malentendus. »

Jonas Jung

Formateur d’adultes au sein de PORTAILS

3 questions à Jean Roche à propos de l’accessibilité au musée

Responsable du service social et réadaptation basse vision de l’Hôpital ophtalmique Jules-Gonin, Jean Roche est souvent sollicité hors des murs de l’institution pour favoriser l’accessibilité des personnes souffrant de déficit visuel. Récemment, il a par exemple été contacté par le Mudac – Musée cantonal de design et d’arts appliqués contemporains de Lausanne.

Quels sont les leviers à disposition pour rendre une exposition plus accessible aux personnes malvoyantes ou aveugles?

Ils sont nombreux, car ils portent à la fois sur l’accès au lieu lui-même, sur sa configuration une fois sur place et sur la nature des œuvres exposées. Pour notre part, nous pouvons ainsi proposer des stratégies diverses allant de lignes de guidage extérieures à des circuits tactiles pour guider la personne visitant l’exposition. De nombreuses associations, comme l’Art d’inclure, contribuent également à rendre accessible la découverte d’œuvres par l’organisation de visites, d’ateliers et la sensibilisation du milieu de la culture au handicap visuel.

Les contraintes en présence sont-elles nombreuses, encore aujourd’hui?

C’est certain. D’abord au niveau des bâtiments eux-mêmes : pour toute nouvelle construction, les directives sont extrêmement précises pour respecter les normes de sécurité ou d’accessibilité physique – il est ainsi impensable aujourd’hui que des bornes à incendie ou des sorties de secours soient oubliées par exemple –, mais de nombreuses difficultés liées à l’accessibilité visuelle, comme des problèmes de luminosité ou de contraste, sont souvent constatées après coup. Or y remédier n’est pas toujours simple. À noter toutefois le développement de normes, comme la norme SIA 500 « Constructions sans obstacles », qui visent à rendre les bâtiments accessibles sans discrimination. Ensuite, il y a les expositions elles-mêmes. Leur durée ou leur taille vont influencer le nombre d’œuvres qui seront adaptées.

L’espoir de progrès en termes d’accessibilité reste-t-il de mise?

Absolument. Les volontés de « mieux faire » se multiplient, en témoignent les demandes d’expertise que nous recevons pour pallier le handicap visuel au sein de diverses structures, comme le Mudac. Et puis il y a les outils eux-mêmes, qui se développent, comme les nouveaux systèmes de QR code qui peuvent être apposés sur des supports tactiles. Ils renseignent en temps réel sur une position, au sein d’une exposition par exemple, et indiquent à la demande les directions à prendre. Notre mission est de présenter ces innovations comme pour semer les graines d’une accessibilité nouvelle. La clé du succès pour ces nouveaux outils : être profitables au plus grand nombre afin de s’inscrire dans le quotidien comme des évidences.

Booxaa.ch: une bibliothèque pas comme les autres

Lancé en 2020, le site Booxaa.ch contient aujourd’hui 63 moyens d’enseignement romands (MER) adaptés. Présentation avec Anouck de Vos, enseignante spécialisée au CPHV.

À qui s’adresse-t-elle ?

La bibliothèque Booxaa.ch est destinée aux élèves ayant des besoins éducatifs particuliers (BEP) : troubles dyslexiques, dysorthographiques, visuels, auditifs, du spectre autistique, etc. À noter qu’elle ne s’adresse a priori pas aux élèves suivis par le CPHV qui bénéficient d’adaptations personnalisées de leurs ouvrages.

Quel est son principe ?

Booxaa.ch propose d’accéder à des adaptations numériques de nombreux manuels scolaires permettant une lecture, une navigation et un usage facilités. Sont actuellement disponibles une multitude d’ouvrages de français, de mathématiques, d’allemand, d’his-toire, depuis le niveau 3H jusqu’au niveau 11H. Ces versions peuvent être imprimées ou téléchargées sur tablette ou PC.

Quelles sont les adaptations proposées ?

Deux niveaux d’adaptation sont prévus : la version A et la version A+. La version A reste assez proche de la mise en page originale de l’ouvrage, mais propose notamment des textes et des images de haute qualité offrant ainsi la possibilité de zoomer facilement, une navigation facilitée par le biais d’une table des matières spécifique et l’ajout de zones de réponses pour les exercices. La version A+ va plus loin grâce, entre autres, à une police d’écriture agrandie, l’ajout d’espacements entre les lignes, une synthèse vocale intégrée et la suppression de toutes les illustrations non indispensables. À noter que Booxaa.ch est associée à la Bibliothèque sonore romande (BSR). Celle-ci propose des enregistrements audio de livres, y compris des ouvrages utilisés en classe.

Comment bénéficier de la bibliothèque Booxaa.ch ?

En raison de la loi fédérale sur le droit d’auteur et les droits voisins, l’accès à la plateforme Booxaa.ch est soumis à des règles strictes. Il se fait sur inscription, sur la base d’un certificat médical ou d’une attestation de la direction de l’école. De plus, seul-e l’élève concerné-e bénéfice d’identifiants. Ceux-ci peuvent toutefois être transmis aux personnes impliquées dans son suivi : parents, enseignant-e spécialisé-e, ergo-thérapeute, logopédiste, etc.

Plus d’informations : www.booxaa.ch

À vos agendas

Rendez-vous le 16 novembre 2023 à l’Hôpital ophtalmique Jules-Gonin pour le Symposium « Accessibilité dans les milieux de formation ».

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À ses débuts, l’Association romande de soutien aux parents d’enfants aveugles et malvoyants réunissait les parents des écoliers et écolières scolarisé-e-s au Centre pédagogique pour élèves handicapés de la vue (CPHV) à Lausanne, puis elle a étendu sa présence à toute la Suisse romande. Son activité principale consiste à apporter un soutien financier lorsqu’un projet ponctuel d’intégration se heurte à un manque de ressources. « Que ce soit pour payer un accompagnant ou une accompagnante pour un ou une jeune qui part en camp, pour un cours de piano ou encore pour avancer l’argent pour du matériel informatique, l’ARPA peut intervenir, explique Henri Kornmann, président de l’association et père d’une adolescente malvoyante. En Suisse, l’aide institutionnelle existe mais elle peut mettre beaucoup de temps à se déclencher. L’ARPA est une petite association. Elle intervient facilement, sans qu’il ne soit nécessaire de remplir un nombre important de formulaires pour obtenir un soutien. »

Environ 70 familles accompagnées

À l’heure actuelle, l’ARPA accompagne environ 70 familles en Suisse romande. Elles se rencontrent une fois par année autour d’une activité. Visite de l’école de chiens-guides, tour en avion au-dessus de la Gruyère, week-end à Saanen ou balade à cheval sont quelques-unes des sorties proposées ces dernières années. « Nous aimerions organiser davantage de moments de ce genre, mais ce n’est pas si simple. Nous avons tous des vies bien remplies, continue le président. Ces rencontres sont cependant l’occasion de discuter des difficultés que nous rencontrons avec nos enfants, de partager nos expériences. »

S’initier à l’art du cirque

La dernière sortie, organisée en juin dernier, a permis aux parents comme aux enfants de s’initier à l’art du cirque.

« J’ai pu essayer le trapèze, la marche sur un fil et les acrobaties avec le tissu, se souvient Arnaud Joly, 14 ans, domicilié dans le canton de Neuchâtel. C’était génial ! »

Et son père, Stéphane Joly, d’ajouter : « L’ARPA est une association administrativement très simple. Les demandes de prêt ou de dons se font sans trop de paperasse. Elle a financé en partie le tandem que nous avons acheté pour emmener Arnaud en balade. Au-delà de l’aspect financier, elle nous fournit des informations et répond à nos questions lorsque nous avons besoin d’aide. »

L’initiation aux arts du cirque a donné envie à l’adolescent de continuer : « L’ARPA entrera peut-être en matière pour financer un accompagnant afin que mon fils puisse persévérer dans cette voie, poursuit Stéphane Joly. Je sais qu’elle a déjà financé un tel accompagnement pour qu’un enfant aveugle puisse faire du judo. »

Entraide entre parents

Les quatre membres du comité de l’association de soutien aux parents, toutes et tous bénévoles et ayant un enfant malvoyant ou aveugle, mettent le site internet de l’association à jour afin de communiquer aux membres les activités adaptées qui ont lieu dans la région : visite au musée audiodécrite, conférences intéressantes, nouvelles démarches administratives à faire et autres informations utiles sont ainsi accessibles en quelques clics.

Une bonne équipe de parents qui s’entraident

Sonia Pharisa, membre du comité, explique : « À l’ARPA, nous sommes une bonne équipe de parents qui s’entraident. On peut discuter entre nous de thématiques qui touchent les aveugles et les malvoyants. Avec l’arrivée de ma fille Maélia, albinos oculocutanée (cette pathologie se caractérise par l’absence de mélanine au niveau de la peau et des cheveux qui induit la malvoyance, ndlr), ma façon de voir la vie a beaucoup changé. Je ressens le besoin d’aider les enfants. Maélia, 11 ans aujourd’hui, a besoin de filtres pour ses lunettes. Elle doit éviter d’être éblouie pour que sa vue ne se détériore pas. C’est l’ARPA qui a financé ces filtres. »

Les aides financières

Les aides financières proposées par l’ARPA (association de soutien aux parents) se font sous forme de dons lorsque cela concerne un montant maximum de 500 francs ou sous forme de prêt pour les sommes plus élevées. « À titre d’exemple, à la rentrée scolaire, un enfant qui a besoin de matériel informatique adapté ou d’un logiciel spécial pour suivre les cours et dont la demande à l’assurance invalidité (AI) est en cours peut bénéficier d’un prêt de l’ARPA. Cela lui permet de commencer l’année directement avec les bons outils. puis lorsque l’AI sera entrée en matière, la famille nous remboursera », explique Henri Kornmann. Pour devenir membre de cette association, une cotisation de 25 francs par année et par famille est demandée.

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Depuis la rentrée scolaire 2018, le CPHV a aménagé un jardin d’enfants dans ses locaux. Cet espace a pour mission d’accueillir des petites et petits porteurs d’une déficience visuelle (DV) ainsi que celles et ceux qui fréquentent le Centre de Vie Enfantine (CVE) des Collonges, situé à proximité. « Ce qui peut convenir aux enfants en déficit visuel peut convenir à tous les autres, explique Valérie Melloul, responsable pédagogique du CPHV. C’est tout naturellement que nous avons voulu créer un partenariat avec le Centre de vie enfantine des Collonges, afin de proposer un projet d’inclusion inversée. » Ainsi, deux groupes de six enfants (trois des Collonges et trois suivis par le Service éducatif itinérant du CPHV) se retrouvent, à raison de deux matinées par semaine et par groupe, dans ce jardin d’enfants. C’est donc un total de douze petits en âge préscolaire qui profitent de ces échanges particuliers.

« Lorsque nous avons mis sur pied ce projet, nous redoutions de ne pas avoir assez d’enfants des Collonges disposés à venir au CPHV, confie Valérie Melloul. En fin de compte, nous avons trop de demandes et avons décidé de privilégier celles et ceux dont le taux de fréquentation aux Collonges est important. Cela leur permet d’être deux fois par semaine dans un cadre plus calme et dans un contexte différent. »

Parcours tactiles et accueil en musique

Trois adultes encadrent les deux groupes : une éducatrice de l’enfance, une pédagogue précoce spécialisée et une stagiaire. Entre 8h et 13h, les bambins ont à disposition un espace spécialement aménagé. Les jeux sont placés dans des endroits spécifiques afin d’être retrouvés facilement. Quant à l’accueil du matin, il se fait en musique ! Par ailleurs, un texture est dédiée a chaque enfant et est accrochée à sa photo ainsi que sur la boîte de ses pantoufles. Cela peut être un morceau de tissu, un bout de carton ondulé, de petits objets. Une façon de compléter l’information visuelle par une information tactile.

Sensibiliser à la différence

Si ces échanges profitent aux enfants en déficit visuel, pour lesquels la socialisation est moins évidente, ils sont également très appréciés des autres.

« À ces âges-là, c’est souvent la vision qui prime. Être entourés d’enfants ayant un problème visuel permet aux autres d’explorer d’autres sens que la vue. C’est aussi l’occasion de les sensibiliser à la différence, de leur fournir de nouvelles manières d’interagir. Pour les familles des petits des Collonges, cela a également permis de démystifier le handicap. Les rencontres entre parents ont donné lieu à des invitations à des anniversaires et à de jolis échanges », se réjouit Valérie Melloul.

Ce projet ne se limite pas à proposer un accueil deux matins par semaine à des enfants souvent gardés exclusivement par leurs parents. C’est aussi une excellente opportunité de développer les compétences sociales dans un cadre adapté. La maman d’Alexy, un petit garçon dont la vision est très faible, est ravie d’emmener son fils dans cette structure.
« Il a commencé l’an dernier. Au début, il était perturbé par le bruit. Désormais, il n’a plus peur. Il est attentif aux sons et arrive à s’orienter dans leur direction. Il interagit avec tout le monde et adore aller dans le grand jardin. »

Même constat de la part de la maman de Luna, accueillie habituellement au CVE des Collonges.
« Elle adore aller dans les locaux du CPHV. Elle joue avec tout le monde et est très attentive à ses camarades. J’ai vraiment insisté pour qu’elle puisse intégrer ce projet. L’inclusion me tient particulièrement à cœur, car je suis moi-même responsable pédagogique d’une structure du même type. Côtoyer la différence est le plus beau cadeau que l’on puisse faire à ses enfants. »

Un projet pilote du jardin d’enfants inclusif sous la loupe de l’Université de Fribourg

Le projet de jardin d’enfants inclusif s’est construit en partenariat avec le Centre de vie enfantine des Collonges et le Département de pédagogie spécialisée de l’Université de Fribourg. La chercheuse Valérie Caron et son équipe ont filmé et analysé, entre septembre 2018 et juin 2020, les interactions entre trois enfants porteurs d’une déficience visuelle (DV) et les autres, mais aussi entre les petit-e-s et les adultes. Une grille d’observation et d’évaluation a été suivie afin de pouvoir quantifier l’évolution des enfants porteurs d’une DV. Cette grille prenait en considération différents types de comportements. Les cris, les pleurs, les contacts avec les autres, l’exploration du matériel, entre autres, ont été pris en compte. À la fin de la période d’observation, on a constaté que les cris et les pleurs avaient disparu chez les trois enfants concernés.

Les autres résultats variaient quant à eux fortement d’un enfant à l’autre. Ils fluctuent fonction de du développement et de la sévérité du handicap visuel. L’étude démontre l’importance de proposer une stimulation par les pairs ainsi que des activités encadrées par des adultes. Utiliser un vocabulaire simple et bien compris des petit-e-s ou encore d’avoir à disposition du matériel adapté est très important. Pour autant, mettre en présence des jeunes enfants atteints dans leur vision et des enfants sans problème de vue ne suffit pas à créer l’inclusion. Ce projet pilote devrait permettre d’approfondir la thématique des compétences sociales des enfants avec un handicap visuel. Il permettra de parvenir ainsi à trouver des stratégies pour leur offrir une meilleure intégration sociale.

« Être entourés d’enfants ayant un problème de vision permet aux autres d’explorer d’autres sens que la vue »

Valérie Melloul

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A quoi sert ce jardin thérapeutique?

Cet espace répond aux besoins de motricité et sensoriels de l’enfant handicapé de la vue et permet toutes sortes d’apprentissages. Le jardinage stimule tous les sens, améliore le bien-être des élèves et c’est aussi un lieu de rencontres et d’échanges qui leur permet de profiter du plein air. Accompagnés de leurs enseignantes et enseignants les enfants découvrent la beauté de la nature et suivent son évolution au cours des saisons de très près.

Comme tout bon jardinier, il faut suivre chaque étape pas à pas afin d’obtenir une bonne récolte. Tout d’abord, il faut retourner la terre avant de passer à la phase de la plantation. C’est avec une terre bien travaillée que l’on peut espérer une belle cueillette, n’est-ce pas ?

Les enfants deviennent des jardiniers

Des graines de légumes, des fruits et des plantons sont alors mis dans la terre par les élèves. Et c’est une nouvelle aventure qui commence pour eux. C’est bien plus qu’un suivi des cycles de la nature auquel ils assistent : ils deviennent véritablement acteurs et entretiennent leur jardin tel des vrais pros ! Ils ont ainsi créé des plaquettes contrastées en écriture blanche sur fond noir – sans oublier une ligne en braille ! – pour indiquer les noms des plantes pour qu’ils soient accessibles pour tous. Entre l’arrosage et le désherbage, ils prennent soin de chaque espace.

Lorsque la floraison est au rendez-vous, c’est l’heure de travailler avec un autre sens : le nez ! Respirer les odeurs des différentes espèces végétales rappelle l’importance de ce sens. Cette expérience olfactive est particulièrement appréciée par les élèves, qui n’hésitent pas non plus à toucher les végétaux pour se familiariser avec leur texture. Certains d’entre eux, peut-être un peu trop gourmands, se trompent parfois dans leur cueillette d’herbes aromatiques, et l’un s’écrie alors « beurrkkk ! ». Heureusement, aucune plante n’est toxique dans le jardin !

Et oui, quand c’est le moment de rentrer à la maison, ce ne sont pas que des connaissances ou des cahiers d’école qu’ils emportent avec eux mais des aventures qui font rire plus d’un. Tous leurs sens sont stimulés, et cette activité en plein air leur permet d’acquérir de plus en plus d’autonomie. C’est ainsi une réelle démarche pédagogique qui a été mise sur pied avec les enseignantes et enseignants dans le cadre de ce jardin thérapeutique !

De l’idée à la réalisation du jardin thérapeutique

Le projet du « Jardin thérapeutique » a séduit plusieurs donateurs dont le Lions Club Lavaux. Avec ces précieux soutiens financiers, les ouvriers ont débuté les travaux en juillet 2020, au début de la période de vacances, pour que les élèves puissent bénéficier du jardinage dès leur rentrée scolaire de cette année.

A côté de la cour d’école et juste derrière la garderie, un espace inoccupé envahi par les mauvaises herbes se trouvait délaissé depuis de nombreuses années. Il est décidé que c’est à cet emplacement que le jardin prendra vie. C’est avec l’aide de Monsieur Yves Maridor, paysagiste à Blonay, que le plan d’aménagement se dessine plus précisément sur deux niveaux. Le niveau supérieur est celui du jardin thérapeutique et le premier niveau accueille la place de jeu.

La première étape consiste à nettoyer la surface délaissée au niveau supérieur. Dans cet espace sauvage, les professionnels commencent à déraciner de nombreux buissons et arbustes. Puis, afin d’agrandir le lieu, c’est le tour du muret de séparation : on casse le carrelage orange datant de la fin des années 70 qui délimite les deux espaces supérieurs et inférieurs. Une fois l’ancienne fontaine démolie, les ouvriers créent une pente douce en herbe synthétique pour faciliter l’accès au jardin. Grâce à cette pente, il suffit de quelques enjambées pour se rendre au jardin ou à l’espace pique-nique sans devoir passer par les escaliers ou la rampe d’accessibilité. Trois bacs de tailles différentes sont installés au jardin accueillant chacun des variétés de cultures spécifiques. Un robinet est mis à disposition pour faciliter l’arrosage et ainsi entretenir de manière optimale ce nouveau jardin.

Un jardin thérapeutique peu commun

Comme le dit la chanson de Trenet, c’est un « jardin extraordinaire » ! Au sol, il y a des matières diverses telles que des copeaux, du gazon, du gravier qui délimitent les zones de ce petit coin de paradis. Pourquoi autant de textures ? Cette diversité permet aux élèves malvoyants et aveugles de s’orienter plus facilement. Cela favorise leur repérage des espaces et leur permet de se faire une représentation mentale du lieu.

Entre les nombreuse plantes aromatiques qui poussent dans trois bacs, les arbres fruitiers délimitent le périmètre du jardin. Plus tard, une serre est installée pour accueillir les légumes d’hiver. Enfin, cerise sur le gâteau : un espace de grimpe avec des prises contrastées et un sol amortissant spécialement conçus pour les enfants. Cette nouvelle activité fait partie intégrante du programme scolaire de la rentrée d’août 2021.

Tout ne se passe pas toujours comme prévu…

Les ananas

Fin 2020, une mission particulière est donnée aux élèves: planter des ananas dans une serre. Préparée par les enfants lors d’un atelier de la cuisine de notre Hôpital, il a fallu attendre que les boutures soient prêtes pour passer à l’action et les mettre en terre. Cette plantation n’a pas été une grande réussite… Aucun des sept fruits exotiques n’a pris ! Ce n’est pas pour autant que les élèves se sont découragés et ils ont d’ores et déjà prévu de retenter l’opération cet hiver. Un beau défi à relever pour terminer l’année 2021 !

Les carottes…

Parfois, on a beau avoir toute la volonté et les outils nécessaires pour jardiner, si une étape manque, cela donne de drôles de résultats. Au printemps de cette année, à l’arrivée des beaux jours, le semis de graines de carottes est enfin planifié. Certains élèves ont semé leurs graines « en tas » sans les déposer une après l’autre dans la tranchée. Quelques semaines plus tard, la surprise des nouvelles pousses se dévoile. L’enseignante a compris que plusieurs de ses élèves n’avaient pas tout à fait suivi les instructions lors de la semaison. «  Lorsque les graines sont toutes rapprochées, que se passe-t-il lorsque le légume grandit ? interroge-t-elle ? « Les carottes seront plus petites parce qu’il y a moins d’espace ! », s’exclame l’un des élèves ».

Toute la classe est d’accord pour laisser grandir toutes les carottes. C’est plus tard, en « live », que les élèves constatent que les tailles des légumes ne sont pas toutes identiques. Pour les enfants, c’est une expérience de plus qui s’ajoute à leur semaine de cours.

Et les fraises!

Début mai, les fraises sont plantées. Comme ils n’avaient pas mis de protection au sol, les élèves ont très vite remarqué que certaines pourrissaient lors de la fructification. Comment y remédier ? C’est en classe que tout le monde réfléchit au problème. Et ce serait quand même bête de reproduire cela l’an prochain. Les idées fusent : mettre de l’herbe, de la paille ou même un tissus. C’est entre ces solutions qu’ils décideront à la prochaine saison. Sans aucun doute, ils verront la différence dans leur panier à leur prochaine récolte.

Un agenda de classe pas comme les autres

Arroser les plantes, entretenir le jardin tout au long de l’année, exercer son agilité sur le mur de grimpe… Désormais, ces nouvelles activités font partie du cursus scolaire du Centre pédagogique pour élèves handicapés de la vue de Lausanne. Ce ne sont plus deux mais sept classes qui participent activement aux ateliers de jardinage. La cueillette des herbes aromatiques permet de pimenter les recettes de l’atelier cuisine. Ils préparent les mets tous ensemble et se réunissent pour savourer les bon petits plats fraichement concoctés !

Cette réalisation a été rendue possible grâce au travail enthousiaste des professionnels du jardin thérapeutique et à la générosité des donateurs. Encore un grand Merci à eux !

Touchant tous les sens, ce projet prend tout son sens !

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